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谈教师在高效课堂中的作用

随着课程改革的推进,语文教学对过去满堂灌讲析的教学模式进行了改革。新的高效课堂教学倡导“自主、合作,探究”的学习方式和“对话一生成”的教学观,它强调了学生的主体地位,突出了学生的活动。但这并不意味着应该忽视和放弃教师的主导作用,把教师边缘化。高效课堂下的语文教学应是学生在教师指导下的一种有目标、高质量的个性化学习行为。教师的缺席或作用的弱化必将把语文教学变成课外自由阅读。如此,教学效率和质量得不到保证,新课改也将难以真正有效的展开。那么,高效课堂中如何实现语文教师的主导作用呢?我认为有三点。

以学生为本。精心设计活动现在还有一部分教师误以为新课改就是老师少讲或不讲,让学生去讨论、发挥,把课堂搞得热热闹闹、轰轰烈烈,似乎学生动起来就是好事。这样的语文课就变成了自习课,学生的讨论和自学往往不得要领,最后许多重要的问题不能解决而不了了之。真正意义上的高效课堂应是:教师结合课文和学生的特点,既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动,引导学生在活动中发展、提高。例如学朱自清的《背影》一文时在“读出爱”、“读懂爱”两个环节之后设计了一个“表达爱”的活动。

师:“爱是相互的,或许现在的我们难以报答亲人对我们的爱,但我们可以和朱自清一样表达出对爱的感激。同学们能不能模仿朱自清这篇文章的写作方法和技巧,写一封给父母的感谢信,来对你的亲人表达出细腻而真挚的爱呢?”学生写文章,教师适时指导;展示学生的文章,同学互评。通过这一活动,既将课内与课外联系起来,又使活动回归母语,感受身边亲人的爱,同时进一步促进对文章中父亲形象的理解,具有很强的实效性。在整个语文教学活动中,教师需要在起始预习、阅读指导、作业处理等多个环节发挥其主导作用,尤其教师在活动中精彩的点拨,往往因为其优美的语言,精辟的论述,发人深省的分析激发学生的热情,成为他们探究知识、陶冶情操的一剂心灵鸡汤。因此,新课改不是反对教师讲,而是反对教师机械地讲、滥讲,它提倡的是优质、高效地讲。

关注文本,促进课堂的动态生成对文本关注不够已经成为语文课堂高效的致命弱点,忽视甚至离开文本学语文,似乎成了有些语文课的时髦。一上课就提出这篇课文写了什么?你有什么想法之类的大问题。然后学生就东一句,西一句地随意展开,没有文本的支撑,即使学生的理解再丰富,也如一棵没有根的大树,挺拔不起来。叶圣陶先生说得好:“语文教师要引导学生看书的。一篇文章,学生往往能粗略地看懂,可是深奥的地方,隐藏在文本背后的意义,他们未必就能领会。老师必须在这种场合给学生指点一下,只要三言两语,能使他们开窍就行。”这就是高效课堂中教师的调控艺术。阅读首先是一个体验的过程,体验是主观的,不是走过场,不是摆形式。

注重学生与文本的对话交流,注重学生阅读文本过程中的亲历性和自主I生。而学生的自得自悟能否在课堂上动态生成,关键在于教师对文本研读理解的深浅,没有对文本的深入理解,再高明的教学方法和手法也只能图个热闹,学生不可能有真正的收获。记的曾经设计《皇帝的新装》一课的“探究性讨论”活动分列了三个问题:①主人公是谁?(皇帝)。②概括故事内容。(描绘了一个昏庸的皇帝受骗的故事)。③故事的现实意义?(教育我们要保持童心,敢于说真话)。立足于高效课堂教学观,这个活动设计①、②题毫无探究的必要,③题的参考很不全面,这个故事可以从皇帝、大臣、骗子、小孩、群众等多个角度加以理解分析,从而引导学生理解童话的作用和意义。

高效课堂中,教师要随时指导学生的课堂动态形成,关注学生在哪些方面有所提高,及时调整合理的教学形式以促进学生的终身发展。延伸拓展,指导高效学法高效课堂语文教学,既要让学生带着问题进课堂,还要让学生带着问题出课堂。这就要求教师引导学生研究如何学的问题,探究科学的学习规律和学习方法,把课堂作为基地,激发学生总结出适合自己的听课的方法、讨论的方法、各种具体文本的阅读方法等。

例如:我们学习《爸爸的花儿落了》时,就可以结合学习目标,分析人物心理描写的作用,学会在句子语境中把握人物心理,进而再联系《最后一课》中的心理描写,最终让学生掌握人物心理描写对人物形象的作用。还可就此再找中考阅读相关题目进行自我迁移训练,如此课内、课外打通,学生就会爱学语文,会学语文,语文教学也就达到了“无为而治”的最高境界,实现了高效课堂的终极目标:学生学会自主学习、学会自律生活。总之,高效课堂下的语文教学。

 
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