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指导学生用好成语学以致用

问题从学生中来,学习才更符合学情。当同学不能解答时,教师的指导才显得必要;当同学的解答欠准确时,教师的引导纠偏才显得重要。放开手,让学生学会探索和发现;放开手,让学生品尝主动学习的快乐;放开手,让教师少一些设计顾虑,多一些即兴点评,只有这样,教师的价值才会显得更为可贵。课堂中学生的精彩发言,往往是在老师的精心点拨下,学生深入思考后,思维火花的精彩碰撞,教师宁可讲透一点,也比面面俱到、蜻蜓点水来得实在,所以教学中我们应有大胆取舍的魄力,这便是本堂课留给我的最大的思考成语是由长期的语言积淀形成的语言形式,语言精炼,含义深刻,读起来也琅琅上口。

特别是苏教版小语教材每个单元安排的成语都结合了一个主题,而且能够押韵。让学生读出韵昧来,抑扬顿挫,也能让学生更深层次的体悟成语的魅力与无穷的韵味。特别是八字成语,更是前后相接,语意相承。如近朱者赤,近墨者黑;远在天边,近在眼前;时光似箭,日月如梭;兵来将挡,水来土掩;一言既出,驷马难追等。让学生在朗读时注意到语调的变化,读好停顿,大声念唱,定能感受到成语里蕴含的几千年积淀的文化底蕴。当然,成语也有三个、五个、六个、七个、九个等不同字数的成语,在指导学生朗读时就要让学生注意断词与停顿,不能因读破音而解错意。

指导学生记好成语所谓学富五车,厚积薄发。学生只有积累了一定的成语,到了语言实践之中才会出口成章。1.分类积累,小语教材每个单元安排的熟记成语都是按一定的类别组合在一起的。如第五册第六段元安排了一组成语都是和“雨”相关的。这样让学生以“雨”为基点进行积累记忆,往往会事半功倍。课后还可以让学生收集和“雨”相关的成语。如挥汗成雨、翻云覆雨、梨花带雨、朝云暮雨等。由课内走向课外,以雨为中心,学生会记住大量的成语。还有的成语是根据本单元内容而设置,教学中教师要结合课文内容,联系关键人物,这样记忆起来也会轻松许多。

如四年级下册第四单元安排的一组成语就是和本单元课文《三顾茅庐》中主要人物诸葛亮相关的,它们讲述了诸葛亮的一生经历。教学时,教师要结合课文《三顾茅庐》和诸葛亮的生平事迹帮助学生记忆,学生的印象会无比深刻。2.利用游戏活动积累,小学生的思维比较形象,我们在教学中可以开展他们感兴趣的丰富多彩的活动帮助学生记忆成语。平时我们可以多开展一些诸如猜谜、成语接龙、讲成语故事等活动。教师将让学生记忆的成语进行巧妙设计,或是谜语,或是成语接龙,也可以开展讲成语故事比赛。通过多种形式的活动学生也会在其中记住大量的成语。

指导学生理解好成语.大纲要求,中高年级学生要能初步理解成语大意’,并能适当运用。那么初步理解成语大意是能够适当运用成语的前提,所以教师要在教学中帮助学生理解成语大意。追寻典故理解成语。中国历史悠久,文化底蕴深厚,我们所学的有些成语会有着典故。教学中,我们要能和学生一起追寻这些典故,通过故事了解其中人物的行为品格。在理解成语本意后,并理解它的比喻义和引申义,会对学生理解成语起到莫大的帮助。如要理解负荆请罪,我们可以追溯到典故的记载,《史记·廉颇蔺相如列传》:“廉颇闻之,肉袒负荆,因宾客至蔺相如门谢罪。”现在指背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。学生了解了典故,成语的意思也就理解了.

利用故事理解成语。教师在合理利用教材进行教学同时还要学会创造性使用教材。其实有的单元安排的一组成语就是一个故事,我们完全可以把这一组成语编在一个故事里,学生结合故事内容就会十分容易的理解成语了。如出示这样一段话:香港是繁华的都市,大大小小的街巷(大街小巷),人们挤在一起晃动(人头攒动),真是热闹。街上的车子如流水马如游龙(车水马龙),行驶起来就像刮风和闪电一样快(风驰电掣)……学生通过这个小故事就不难理解这些成语的意思了。四、,这是我们学习的最终目的,所以在学生读好、记好、理解好成语之后就要指导学生合理运用成语。

 
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