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从事低等教育的教师

黑人教育的结构按照杜波伊斯的观点,在以高等教育、中小学教育和职业教育构成的黑人教育体系中,高等教育应居最重要的位置,因为它负责为其他教育提供师资。他指出:“重建时期以来的南方黑人教育以高等专科学校的培训为起点,它们伸展出来的枝叶就是中小学,然后是职业技术学校,在伸展枝叶的同时,它们将根更深地扎入了专科学院和综合性大学的教育。他认为,在这样的教育体系内,高等教育的使命就是保障低等教育的水准;此外,从人类发展的角度米看,大学的使命就是去改变它所处时代和所属群体的文化,从而逐步提高其文明的程度lⅢ。他说:“大学乃人类的一大发明,它通过培养敏捷的头脑和纯洁的心灵,将人类的智慧与文化代代相传。

在人类的发明中没有什么比大学更能胜任这项工作,即使中等职业学校和技工学校也没有这样的能力。”¨为了完成这样的使命,杜波伊斯主张大学应该以人文教育为主导。所谓人文教育就是对人的思考能力的培训,对人的综合索养的培育。在他看来,尽管人文教育并不教人如何去挣面包,但它激发抱负,树立崇高的理想,增强个人的智慧与道德素养,促进人类共同积累的知识代代相传。他说:“真正的大学总是只有一个奋斗目标,这个目标不是去挣回肉食,而是去了解那个依靠肉食而存在的生命之目的与志向。他相信只有人文教育才能达到这样的目标。但在当时人文教育一直被视为自人的专利,无论是哪一种层次的黑人教育都侧重职业培训,被视为黑人大学之楷模的塔斯基吉师范与职业学院就把教学的重点放在传授基本的务农知识和手工业技艺之上。杜波伊斯提倡人文教育,显然有纠正这种偏向的作用,有利于黑人教育合理、全面的发展。值得一提的是,杜波伊斯并不反对职业教育,也不否认职业教育的必要性。

他认为职业教育充当了一个桥梁和缓冲器,将黑人从重建时期的困难处境引领到了一个相对包容的时期。但是他说:“如果我们打算教育一个承继了很多坏习惯、既愚昧无知又无一技之长的民族,那我们的教育体系就必须树立起两大目标:其一涉及知识与道德,其二力求给孩子提供在目前状况下赖以谋生的必要本领”。要达到这两个目标,他认为人文教育和实用教育缺一不可。他说大学教育和职业教育的差别就在于:“前者的目标是培养学生的能力,培养一种和谐自信的个人品质,而对文明之伟大目标而言,这种品质的意义将不可估量;后者的目标则是以某种特殊的方式让学生掌握目前的谋生之计。

杜波伊斯对高等教育范畴与职业教育范畴的划分体现了他的一个教育原则,那就是教育必须在永久性与偶发性、理想与现实之间找到切实可行的平衡。高等教育与职业教育、人文教育与实用教育之间的均衡结合是他理想的黑人教育体系。他认为作为当时美国黑人民族领袖的华盛顿对职业培训尤其是低等技能培训的过度强调打破了这种均衡,这既不利于改善黑人当时的生存状态也不利于促进黑人民旗的远期发展,甚至还有助于自人维持种族不平等、社会不公正的现状。此外,虽然杜波伊斯提倡高等教育应当以人艾教育为主,但他并不认为人文教育是高等院校的专利。相反,他希望整个黑人教育体系都建在人文教育的基础之上,而这个系统的终极目标就是要在黑人世界里建立起有足够水准的人类文明和崇高的生活理想,将黑人民族从政治、经济、社会雨1文化等方面全方位地提升起来。为此,他主张所有的教师(包括)都应该接受人文教育。这样,无论他们从事什么层次的教育工作,都能给受教育者讲授生活的真谛,传播人类文明。

他提出,并不是所有的人都能进大学,但有些人必须进大学,而这些人就是教师,也是他所谓的“有天赋的十分之结语杜波伊斯的某些教育观点,特别是他的“有天赋的十分之一”理论.有很强的时代特征,是特定历史时期和文化背景的产物,对当时美国黑人教育的现状有矫枉纠偏之功效,但不一定具有普适性。然而,他对教育之本质与目的的理解,对高等教育与低等教育关系的论述,对高等教育范畴和职业教育范畴的划分,以及对人文教育的重视不仅适用于当时的美国黑人教育,就是放在今天也具有普遍的现实意义,值得我们思考和借鉴。

 
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