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中小学教师管理提供借鉴

可用的课程资源一般有四种存在方式:1.自然存在,如野外实习场所、校园、社区等,不需要生物学教师专门去管理:2.较大的教学仪器设备和学校公用设施,如图书馆、资料室、多媒体教室、计算机、录像机等,多由学校统一管理;3.学科专用资源,如生物实验室、仪器室、培养室、标本、模型、挂图等,这些资源大都由生物学教师自行管理:决策参考4.游离状态的资源。如媒体资源、人力资源等,教师需要经常从中获取信息。因此,需要管理的不是资源本身,而是从中获取的教学信息。前三种资源的管理相对容易。最后一种资源因量大、面广、易变,搜索和管理上的工作量都很大,需要建立一个较为完善、查找方便的分类系统。建立“资料包”。“资料包”是以一本教科书或一个主题为单位,而不是以资源类别管理课程资源的一种方法。围绕某本教科书或某个主题搜集资料,将这些资料整理好后,存在一个专门制作的袋子或盒子里,使用时取出“资料包”,所有可用的资料都在里面,非常方便。其中的资料一般有投影片、幻灯片、挂图、简单的硬纸板教具或学具、图片、文字资料等。国外和我国香港的有些生物学教科书就专门配有这样的“资料包”.国内也有生物学教师尝试使用过这种资源管理方法。

利用现代信息技术开发和管理课程资源在计算机上建立课程资源库档案最为方便,可以实现快速录入、整理、查找、补充、删除等功能。利用计算机网络实现课程资源的共享。利用计算机网络是实现课程资源共享的捷径。有些资源可以直接在网络上用于共享,如媒体上的信息、图像资料、图书资料、教师教案、学生活动成果等。有些资源不能直接在网络上共享,但可以通过网络传递与之有关的信息,例如,大型教学设备、社区教学场所等。教师可以通过网络及时了解生物学课程资源的开发利用现状,并为自己的教学选择合适的资源。将非电子化的资源转化成电子格式。只要有条件,电子化的资源是最容易保存,也最容易加工的。可以把一些非电子化资源转化为电子格式(如文字资料、生物图像资料、视频资料等)。转化的方法有文字录入、图像扫描、视频采集等。转化以后的资料可以保存在硬盘里,也应同时刻成光盘保存,以免计算机出问题造成资料的丢失。如果再进一步,可以利用数码相机和数码摄像机直接采集数字化的课程资源。教师组织承诺是指教师认同学校目标、以学校为荣、自觉为校贡献力量,希望持续留职,实现自身的价值与目标的心理与行为状态。教师组织承诺在反映教师行为及心理状态时具有广泛的含义,能较准确地预测教师流动率,较好地反映和解释教师任职与发展方面的心理与行为。

研究教师组织承诺对教师管理和学校管理的理论与实践有着重要的价值和意义。已有的教师组织承诺研究成果显示,教师组织承诺与组织气氛、教师效能、教师参与决策、教师授权、离职意愿、教师效能、组织气氛、工作绩效、工作倦怠等密切相关。本研究以部分广州市中小学教师为样本,研究中小学教师组织承诺现状与特点.为学校管理和。二、研究过程与方法()研究工具采用自编的“中小学教师组织承诺问卷”.共23题项、5维度,各题项因子负荷在05210817之间,题项共同度在04210727之间,5维度的累计方差解释量为65625%。问卷及5维度的一致性信度CronbachS0分别为0910085808580812、神540768,较理想。“情感承诺”维度含8道题,反映教师对学校的情感与责任心方面的内容;“氛围承诺”维度含7道题,反映良好的人际与工作氛围的内容;“发展承诺”维度含5道题,反映对子女的成长、个人与学校发展的关心;“规范承诺”维度含5道题,反映社会道德规范和组织规范方面的内容:“管理承诺”维度含5道题,反映学校管理的科学性与参与管理的意愿方面的内容。

 
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