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家庭构建经济和事业基础

中小学教师的组织承诺总体水平不高,稍高于积极性承诺的低限,这一结果与已有研究q的结果相似。组织承诺5个维度从高到低依次为规范承诺393分、感情承诺347分、氛围承诺342分、管理承诺314分和发展承诺293分。本研究的教9币组织承诺5个维度中规范承诺和感情承诺是已有研究曾经报告过的,但氛围承诺、管理承诺和发展承诺尚未见报告。可以看出,组织承诺新出现的3个维度得分比原有的2个维度低,总体上说明学校对教师组织承诺新发展成分维度的支持不足,教师管理现状还不能很好地匹配教师在新需求基础上的期望。其中,发展承诺处于消极性范畴,说明教师在以发展的眼光看待自己的工作和学校前途,但学校对教师和学校的发展方面的条件显然不足,一方面,学校在进行着新课程改革,教师面临着专业化发展的问题,同时教师聘任制已经实施,教师又要面对竞争压力加大的问题,这些问题都迫使教师考虑自己和学校发展前途,但在变革中,学校没有现成的经验可以借鉴,对教师发展需求的关键点、有效的支撑点及适合的支撑力度等问题难以准确把握。造成总体发展支持不足。所以,在聘任制下教师薪酬相对规范、规范化学校建设和教育均衡发展的推进力度不断加大的背景下,学校要加强教师发展和学校发展的研究与经验总结,充分掌握教师的专业发展水平和特点,有针对性地制定教币培养计划,科学合理地增加教师培训机会,鼓励教师的团体合作和学术交流,增强学校的活力,切实提高教师的组织承诺水平,建设高水平的师资队伍。

关于教师组织承诺人口统计学变量差异中小学教师整体承诺在性别方面没有显著差异.而在婚姻、学校类型、学校等级、教师学历、职务、稚龄、教龄等方面差异显著。1.性别与承诺。在整体承诺上,男女教9币没差异。但女教师更看重和谐的人际关系和良好的学校氛围,表现出更高的氛围承诺。大多数的组织气氛的研究都发现男女教师对组织气氛的知觉有着显著的差异,这也从另一角度解释了男女教师之间氛围承诺的差异。2.婚姻与承诺。一方面,未婚年轻教师朝气蓬勃,注重发展,自主择业。选择了教师职业,并大多处于职业的“热情构建期”,所以更关注自身和与学校的发展、关注学校为发展提供的氛围与支持;另一方面,未婚教师需要为将来的,在就业形势严峻的压力下,会努力工作,并得到组织的支持,也享受组织归属感。所以其整体承诺、氛围承诺、发展承诺高于已婚教师。

学校类型与承诺。小学教师的整体承诺及各维度承诺均高于中学教师。其原因可能是中学教师由于面对升学而承受着比小学教师更大的压力。已有的研究也发现相似的结果。4.学校等级与承诺。低等级学校的社会期望值和升学压力较小,故区一级学校教师承诺水平较高。省一级学校等级最高,区一级学校教师学历及能力相对较低,两类学校的教师都易于对学校产生情感依赖,表现出较高水平的情感承诺;市一级学校教师往往想向更高层次的学校流动,情感承诺较低。低级别的学校为了留住优秀教师,往往在营造尊重教师的和谐氛围上更加努力,提高了教师的氛围承诺水平,从而表现出学校等级与氛围承诺水平的负相关关系。

 
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