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教师所传递的价值观念

职务与承诺。有关教师组织承诺的研究较少比较行政职务方面的差异,但我国学校实际上还是官本位的体制,所以有必要进行这方面的研究。学校领导在学校中处于核心地位,易于发挥管理和专业才能,而且在学校的管理措施和实际运行中更能反映其观点和意志,所以表现出更高的承诺水平。6.教龄与承诺。除了规范承诺,在其他4个维度和整体承诺上,5年以下教龄的教师均处于较高的承诺水平。

教龄5年后已经度过“热情建构期”,开始进入“专业挫折期”和“稳定更新期”.生活和工作负荷增大,所以,6年到20年之间,各维度承诺水平有着不同年限的较低水平。但在26年教龄之后。随着教龄的增长对学校的感情也在增加,情感承诺水平显著提高,呈“U”型发展。总体来看,中学的中年男教师承诺水平较低.所以,在教师管理方面,既要发挥这些教师的骨干作用,也要适当减轻其工作和生活压力,使其能以更饱满的热情和更充沛的精力投入工作。在管理上,各校需要针对具体的问题,平衡使用各种资源,提高教师的组织承诺,从而提高学校的教育教学水平,增强学校的竞争力。

结论1I中小学教师组织承诺的结构包括情感承诺、氛围承诺、发展承诺、规范承诺、管理承诺五个维度。2.中小学教师组织承诺水平不高,稍高于积极性承诺的低限。其中,规范承诺平均分最高,发展承诺得分最低,略低于积极性承诺的低限。3.中小学教师整体组织承诺在性别方面没有显著差异,而在婚姻、学校类型、学校等级、职务、教龄等方面差异显著。师生关系包含丰富的社会、伦理、教育、哲学和心理等层面的内容,长期以来被视为一种崇高的人际关系。漫漫几干年,我国的师生关系观经历了缓慢的历史嬗变,重文化传承、重为人师表、重人伦教化已成为中华民族的优秀传统,师生民主平等的思想在改革开放后得以充分发展与深化。鉴于回顾历史对当今教育前行具有深刻的启示意义,本文拟总结中国师生关系观的嬗变特点,并从现实的角度加以审思。

中国师生关系观的嬗变特点在传统社会模式的作用下,中国师生关系观长期弘扬教师权威和以教师为主体、学生为客体的传道、授业、解惑思想,师生之间通常是支配与从属、控制与服从、改造与被改造、灌输与被灌输的关系。这种关系几千年如许,直到二十世纪初才转向民主平等理念的轨道,后在文革时期历经波折,在世纪末与西方现当代哲学接轨,强调多极主体在平等对话基础上的交往互动,呈现出从不平等到主体间性的递变轨迹。总结中国师生关系观的历史嬗变,可以发现以下特点:()单极化非对称关系长期存在传统的师生关系理念中长期存在地位不平等、交流单极化的问题,造成了唯师独尊、师说生受的隐性课程。中国古代教育倡导“经世济用”,是一种发韧于王俊菊朱耀云,L东大学外国语学院功利主义,缺乏人文关怀的教育。对功利的渴望往往转变为对知识的膜拜和对教y币的敬畏Ⅲ,学生常常被所同化,使师生关系的天平向教师一方倾斜,教师施与知识,学生接受师训,形成了师生关系的单极化,师生之间是支配与从属、控制与服从、主导与被导、统治与被统治的关系。这样的关系中,教师是知识的化身,是知识的“源泉”,是不可撼动的权威;学生处于客体地位,没有自主性和能动性,更谈不上创造性时至今日,尽管平等民主的人际关系已成为社会嬗变的主流方向,平等的师生关系也成为人们常常提及的“热词”,但由于几干年宗法文明的沉淀,教师在中国社会文化中的传统权威、社会制度中的法定权威被夸大、泛化,远远超过了其个体因素催生的感召权威和专业权威,教师作为传播者卓然独尊的权力观仍深深影响着中国。

 
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