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智慧品质追求的内在根据

从根本上说。这种教育并没有完成教育“使人成人”的使命。当然,人们对实然状况的把握需要各种各样的知识,但是人之为人的根本属性却还要从实然中超越和腾飞,在既定的实然中生成新的生存意义与价值,这是知识论教育所不能完成的任务。为此,我们呼唤智慧,呼唤教育的智慧,用一种教育的智慧来引导教育.发展教育,以使教育更好地完成其“成人”的使命。教育的过程就在于使人日益成其为人,它不仅使受教育者获得知识,更重要的是培养受教育者成为追求知识的智者和思想者。教育的崇高目的在于促成人性的觉醒,使人彻悟人生,使混沌的人生变得清澈,使沉睡的智慧得到觉醒,从而逐步走向追求有价值的人生的理想境界。

教育对智慧品质的追求,是教育之为教育的要求教育是什么?这样一个问题当然难不住我们。我们都知道教育是一种培养人的社会活动。这是教育之为教育的根本属性,长久以来,我们一直将之作为马克思主义关于教育本质属性的经典论断。由此.我们认为教育作为一种培养人的社会活动,其既离不开教育智慧的滋养,也不能舍弃对智慧品质的追求。首先,我们要澄清的是教育要培养的人是什么,它要培养什么样的人教师发展人是会思考的动物,思考和思维是人真正称之为人的特征,我们通常将不会思维不会思考的人称之为行尸走肉,其原因就在这里。那么思维思考说到底是什么或者说它依靠的是什么?毫无疑问,是智慧。没有智慧,我们无从思考。

人是一种智慧的存在,教育要培养的人是智慧的人。这就从根本上决定了真正的教育是挖掘人的智慧潜能,培养和养成人的智慧品质;教育所要培养的人也不单纯是知识容器代名词的“知识人”,真正的教育要培养的是~种“智慧人”。简而言之,教育是从一种智慧的潜能出发,在智慧教育的过程中,养成人的智慧品质,竭力使人达到一种智慧的境界或状态的智慧性的活动。因此,教育在人的智慧发展中发挥着不可替代的重要作用。但这种作用并不是自然而然发生的,智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。也就是说,好的教育有利于智慧的发展,不良的教育条件则有可能限制或压抑人的智慧品质的发展。只有智慧的教师才能培养出智慧的学生,只有智慧的教育才能培养出智慧的人。其次,我们说教育是一种社会活动。社会活动是与本能活动相比较而言的,本能活动是人生而有之、不需要借助于思维与智慧而顺利进行的低级活动;而社会活动是人所特有的,它需要借助于人脑的思维和人的智慧才能顺利开展。由此,我们认为,教育是一种社会活动,这同时也定义了教育是一种智慧活动。因此,我们说教育既是-@智慧性的活动,也是一种培养智慧的活动,教育是一种大智慧。这是教育对。

智慧离不开教育智慧,它饱含着神奇和诡秘、复杂和多元、或然和灵活,就像人类的“斯芬克斯之谜”,只可意会不可言传。智慧是难以分析和量化的,它综合而深邃,但这并不意味着它不能被认识和解释。智慧,我们通常将之理解为聪明。其实,智慧的涵义并非如此简单。智慧是个体生命活力的象征,是个体在一定的社会文化心理背景下,在知识、经验习得的基础上,在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发,在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。简而言之,所谓智慧主要是指“人们运用知识、经验、能力、技巧等解决实际问题和困难的本领,同时它更是人们对于历史和现实中个人生存、发展状态的积极审视、关照和洞见,以及对于当下和未来存在着的、事物发展的多种可能性进行明智、果断、勇敢地判断与选择的综合素养和生存方式”。『8]智慧的生成和发展都离不开教育。l9一教师发展1.智慧的生成和发展依靠教育教育是人类追求智慧的手段。智慧,固然含有先天遗传的因子;但其更多意义上是指个体在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的综合素养和能力系统,它具有实践性、探索性和创造性。

 
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