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思维习惯和处事方法行事

教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界.充分展现出个性的独特风格。教育对他而言,不仅是一种工作,也是一种享受。”“教育智慧是教育理智(包括明智)与科学教育意识、教育能力与教育艺术的统一。”“教育者具有教育理智、理念是他充分发挥教育能力和艺术的价值基础、动力,而教育能力和教育艺术则需要在教育实践中表现展示出来。教育者只有具有较强的教育能力并运用教育艺术才能使教育理念很好地付诸实践,它们的和谐统一、相辅相成才构成教育智慧。”‘教育智慧是教育主体的教育境界,它包括教育理智、教育意识、教育能力、教育艺术、教育机智等诸要素.是教育感性与教育知性、教育理性与教育悟性的统一。”

教育智慧’具有双重含义:在过程的维度上,它表现为教师在教育活动中具有解决教育问题、处理偶发事故、创造生命价值的卓越能力,它是出乎意料的、动态生成的,是一种教育机智;在结果的维度上,它表现为教师对美好生活及存在意义这一‘畅神境界’的执着追求,它是矢志不渝、坚定不移的,是永无止境的终极鹄的”当代教育科学2010年第19期“从大的方面讲,教育智慧是良好教育的一种内在品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态,表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作为教育的一种内在品质,教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。”“教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智直对的综合能力。”在对上述观点进行分析的基础上,我们认为,教育智慧是教师在对教育目的、教育价值、教育情境、教育过程和教育结果的深刻理解和把握的基础之上.在教育教学实践中形成的一种创造性的综合教育能力和教育艺术,它是教师毕生追求和努力达到的一种尊重生命、关注个性的独特的教育境界,是教育成功的活的灵魂。真正地拥有教育智慧,应当成为我们每一个教师的追求和理想。如果每个教师都能够拥有教育智慧,那么我们的教育将或为一种智慧教育,我们一直以来孜孜以求的素质教育理想将变成现实。青年教师要想很快的适应工作岗位,建立自己的教学风格和特点,需要学校和本人不断的努力,同时学校也需要建立一种机制以便有效的促进青年教师的专业发展。而当前青年教师在专业发展上存在一些偏差,需要我们认真分析,找出原因,同时建立快速有效的激励机制。

青年教师专业发展存在的问题由于青年教师参加工作的时间短,教学任务重,科研经验较少,职业素养和能力欠缺,关联资源少,加之学校大环境的影H向和评价机制的使然,使不少青年教师成长和发展的速度缓慢。具体来说,主要体现在如下几个方面:第一,学生和教师角色转换困难。很多青年教师在走上讲台之前,对自己的学生缺乏必要的认识、对教学过程,特别是实践教学环节不熟悉。此,很多青年教师工作一两年后还没有实现角色的转换,仍然固于学生的,缺乏也有的角色认知和转换。第二,教学奖励、科研项目的分配机会不均等,资源分配贫富差距很大,工作的积极性不够。青年教师初出校门,教学、科研活动刚刚开始起步,处于摸索阶段.没有形成相对稳定的研究方向,知名度低,却要在一个水平线上和那些学术经验丰富、人脉资源雄厚,甚至是功成名就的教授竞争,结果不得而知,对他们积极性的打击也显而易见。第三,工作责任心不强。目前许多评奖、职称评审中.考核评价机制存在严重的制度缺陷,并没有建立针对有利于年青教师专业发展的评价机制。为了迎合这样的评价机制,许多青年教师对工作的认知往往偏向于工具理性,表现为学术浮躁、得过且过,工作责任心不强,态度不端正,工作目标完全趋向于岗位津贴和职称评定的条条框框的认定上,而没有将教学作为处身历世之本。

 
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