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中国传统文化的特色

人才培养目标的更高层次随着高等教育大众化的趋势,发达国家的职业教育出现了类似的趋势,即中等职业教育规格数量逐渐缩小,而高等职业教育规模不断扩大,职业教育呈现出结构上的高移化趋势。台湾同样已明确把职业教育的年龄后移至中学以后,把发展中学后的高等职业教育作为职业教育的主流。台湾南开科技大学的历史和发展[5]就证明了这一点。

1971年的南开工业专科学校,1982年成立二专夜间部,1993年改名南开工商专科学校,l996年成立附设专科进修学校,1999年进行921灾后复建工程,2001年升格改制为南开技术学院,2005年成立附设进修学院,2006年成立福祉科技暨服务管理研究所,2007年成立成人教育学院,2008年成立车辆与机电产业研究所,2008年改名为南开科技大学。

台湾的技职教育随着产业结构和经济结构的调整,不仅重视技职教育的类别结构调整,而且重视技职教育层次结构的提升,以提高人才培养的质量水平。例如,台湾技职学校建立创新育成中心,不仅为中小企业全方位提供由创意、技术、流程、商务、管理、质量与市场的整合服务,而且推广本校同仁(教授、学生)研究成果,以产学合作、研发或技术移转方式,促进研究成果之实用价值与技术之流通性。这实际上是在职业技术教育中,把科研能力、创新能力和创业能力作为教育目标,职业教育不仅培养企业、行业所需要的人,而且为企业、行业培养创造型和创业型人才,使人才能够创造新产品、创设新行业,把职业教育的培养目标提升到更高层次。

现代职业教育体系的构建台湾职业教育体系,现已基本形成上下贯通、左右互联的职业教育运行框架,并使整个教育体系成为一个有机的统一整体。台湾地区的技职教育从上世纪4O年代的中等职业教育延续发展至今,不仅形成独立完备的技职教育体系,即高级职业学校(与普通高中并列)——专科学校一一技术学院及科技大学(设有博士班)的完备学制,而且形成与普通教育体系并驾齐驱、融合发展的教育体系。由于台湾学校教育的完整体系,学生在两条轨道中可自转换学习,使得在任何阶段都可能找到与自身程度相应的求学与进修渠道,这是台湾技职教育的“亮点”。台湾举办综合高中,一年级设统一的文化课.二年级设少量职业试探性课程,年级分没学科性课程和职业性课程,希望此打通职业教育与普通教育的横向联系,并为与各类高校的纵向衔接创造了条件。同时,台湾还修订了《各级各类学校同等学历的办法》,规定持有职业证照的人士,在有若干年工作经验后,也能取得相应的同等学历资格.确立了“双证”的等值互换关系。这样,建设起有利于终身学习的人才成长的“直通车”和“立交桥”,将各级职业教育都转变为终身教育的“阶段性教育”,不仅使得技职教育的培养目标符合世界职业技术教育的发展潮流,也使得技职教育在资格认定、促进个体发展等方面体现出。

办学主体的多元化职业教育办学社会化,主要体现为办学主体社会化、教育集资社会化和教学管理社会化。办学主体社会化是指职业教育的主办者,不仅是政府部门,而且社会各界都积极参与。从发展趋势看,社会办学比重逐渐超过国家办学,尤其是企业办学。台湾通过在办学主体、学校类型、经费来源渠道等各方面的多样化,形成了以政府办学、企业办学、社会办学和私人办学共同发展的新格局(见下表)2008年公私立技职校院一览表这样,就在办学主体、学校类型、经费来源渠道等各方面实现多样化,有效地解决了单纯依靠政府投资而导致的教育投入不足问题。由此可以看出,台湾的职业技术教育具有世界先进水平,对大陆职业教育发展具有一定的借鉴意义。

 
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