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戏剧工作的组织和协调

在台湾艺术领域的课程目标中,明确提了戏剧活动的总目标。台湾艺术教育馆1998年规定的幼稚园戏剧教育的目标中指出幼儿戏剧教育重点不在于演戏,不需要幼儿有专业、准确的表演,而期待孩子在戏剧活动当中,能创造性地思考,对创作能力与表达能力有所启发。林玫君1994年提出幼儿阶段的戏剧教育目标主要分为:①帮助孩子发挥潜能。②帮助孩子了解并欣赏戏剧艺术。这说明台湾的戏剧教育重视活动过程中幼儿自身的体验和得到的发展。而大陆的幼儿园戏剧教育活动在南京师范大学张金梅教授的《幼儿园戏剧综合课程研究》一书被称为“幼儿园戏剧综合活动”,“它是指同绕儿童戏剧经验的建构而发生的戏剧的、艺术的、学科的、多层次的综合教育活动。”它是为了超越幼儿园综合课程长期存在的问题,如“拼盘现象”“为了综合而综合的现象”“综合课程泛化现象”以及“综合课程的综合作用不理想”等现象,而提的贴近“综合”本质的综合戏剧活动课程,力图弥补原有综合活动的不足。她认为戏剧天然的综合性给艺术教育综合化开辟了一条广阔的道路。这种综合化的活动是一种整合的幼儿教育,它力图将幼儿的发展、幼儿的教育、幼儿戏剧艺术能力的提高整合起143来,是围绕戏剧开展的综合的主题活动,所以它的目标仅仅落实在各个单独的主题活动里,还没有明确提出一个总体的戏剧教育的目标。因此在整个系列主题活动的开展中容易忽略戏剧元素,脱离幼儿戏剧形式。

海峡两岸幼儿园戏剧教育活动实施过程的比较1.主题来源基本相同。台湾的幼儿园戏剧教育活动包括创造性幼儿戏剧活动和儿童剧场活动。创造性幼儿戏剧活动的主题来源是人类真实的或想象的经验,如熟悉的故事或诗歌、各种自然现象(动物、高山、海洋、圣诞节、四季、太空等)、事件等等,而儿童剧场活动的主题(即剧本)取材范围也很广,有童话故事、文学名著、诗、报纸时事等等,与创造性幼儿戏剧活动的选材基本相同,只要是能够引起幼儿兴趣的主题都可以选用。大陆的幼儿园戏剧综合活动的主题也很丰富,可以是艺术作品、事件、幼儿的想法等等,这一点上,台湾和大陆的幼儿园戏剧教育活动很相似,二者都是以幼儿的兴趣、欲望和冲动为出发点来确定的主题。

具体目标差异明显。台湾的幼儿园戏剧教育活动具体目标的设定包括个方面:戏剧目标、内容目标以及幼儿能力目标;而大陆的幼儿园戏剧综合活动具体展开后是一系列的主题活动,包括了科学、数学、艺术、健康、社会等等领域,它们的具体目标的设定同于我国《纲要》中的规定,均是从知、情、意个方面来表述的,其中没有明确提出戏剧方面的目标。3.组织环节截然不同。台湾的创造性幼儿戏剧活动的环节有j个,包括想象、扮演、反思。具体展开程序是:教师拟订计划(包括选择适合的主题、设计相应的教学策略、设定目标、拟汀实施规则等)——暖身活动(活动开展前做的简单肢体动作,让幼儿的情绪进入到课程中)——解说与规范(活动开始前进行的解说,使程序的进行明确而顺利)——讨论(整个活动的重要阶段,师幼共同讨论问题,听取各种意见并为解决某个问题达成共识)。台湾的儿童剧场活动的程序则是:剧本的确定——角色的安排——演练——场景布置、道具制作——服装造型、灯光、音乐的处理——剧场演出——教学延伸活动。而在张金梅教授的《幼儿园戏剧综合活动课程》一书巾,提出的戏剧综合活动的具体环节有四个:主题开启(以幼儿的兴趣为出发点选出活动的主题)——生活体验(包括角色体验、行为体验、情感体验)——剧场工作(模拟演出前的剧场准备工作,包括舞台美术制作、音响制作、创作性的表演及剧本的确立、各项)——模拟剧场演出(指存教室里模拟剧场的各种要素进行的舞台演出,包括剧场设置、剧场管理、宣传、开演前的准备、演出中的剧场事件、演后的剧场评论)I1怛前两个环节是与其他学科融合的整合活动,在这两个环节巾,仅仪把戏剧当成了整合活动的导入手段,戏剧并没有贯穿在整个主题活动的过程中,其巾的戏剧元素较少,有时甚至会出现脱离戏剧形式。而后两个环节可以概括为儿童剧场活动。

 
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