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综合适应发展理论

1970年,诺尔斯出版了《现代成人教育实践:成人教育学·69·和儿童教育学的对照》(PModernPracticeofAdultEducationAndragogyVersusPedagogy)o基于成人与儿童学习的不同特征,诺尔斯提出了成人教育学的理论假设,试图以此作为构建成人教育学的基础:(1)当个体成熟起来时,其自我概念从依赖型变为自我指导型;(2)成人积累了大量的经验,这些经验日益成为其丰富的学习资源;(3)成人的学习意愿和其社会责任及发展任务密切联系;(4)成人希望及时运用所学知识,其学习活动应当围绕“问题”来组织,坚持以“实用”为中心。此书的出版在世界上产生了广泛影响,但这种将成人教育学与儿童教育学对立起来的做法也遭到了不少学者的反对。伊里亚斯(Elias)对诺尔斯所作的理论假设逐一进行了反驳,认为教成人和教儿童是相同的,两个过程之间的任何区别都不是本质性的,不能构成区分成人教育学和儿童教育学的基础。霍尔(Houle)也认为,成人教育学与儿童教育学确实有许多一致的地方,作为教育活动,其基本情形总是相同的。从这些批评中,诺尔斯似乎领悟到了成人教育学与普通教育学的连续性和继承性。1980年,《现代成人教育实践》再版时,诺尔斯将其副标题更改为“从儿童教育学到成人教育学”(FromPedagogytoAndragogy)

成人教育学的合法性获得相关理论的支撑随着相关学科理论研究的发展,成人教育学存在的合理性与合法性不断得到确认。传统观念倾向于认为,学习是青少年的专利,成人已不具备支持学习行为的生理特质。l9世纪美国心理学家詹姆士(James)认为,“人至二十五岁,纯粹之好奇心已衰退,神经之通道己固定,同化之能力己消灭,学习新观念,非常困难。”C3](P5)1928年,美国心理学家桑代克(Thorndike)出版了《成人学习》(AdultLearning),通过科学试验率先打破这种偏见,“学习之能量,永不停止,成人的可塑性或可教性仍大,25岁后仍可继续学习。”(P50)1935年,桑代克又出版了《成人兴趣)(AdultInterests),更为具体地研究了成人学习的问题。1959年,加拿大学者罗比·基德(Kidd)出版了《成人如何学习》(HowAdultsLearn),指出年龄并不是阻碍学习的主要因素,任何年龄的人都可以学习,动机是学习能否获得成功的关键因素。1961年,美国学者霍尔在《心灵的探索》(TheInquiringMind)一书中提出了成人学习动机定向理论,对成人学习动机的研究产生了重大影响。

对于个体不同发展阶段心理危机和发展任务的·70·研究,从另一个角度为成人学习的必要性做了有力的注脚。美国心理学家埃里克森(Erikson)将个体的人格发展分为互相联系、各有侧重的八个阶段,其中,成年期可分为成年早期、中期和晚期三个阶段。他认为,个体在与环境的互动中得到发展,一方面由于自我成长的需要而希望从环境中得到满足,另一方面又常常受到社会的规约和限制,因此,人生的不同时期会产生因适应社会发展而导致的不同心理危机。另一位心理学家哈维格斯特(Havighurst)在总结前人研究的基础上,提出了。他认为,人类并非天生就有生活的本能,个体必须学会自我学习,才能在社会中顺利生活。学习是伴随人的一生的,它随着生命的开始而开始,随着生命的结束而结束。除了上述研究成果为成人教育学提供了有力的科学依据外,终身教育、终身学习和学习化社会思想的提出,也为成人教育的实践发展提供了足够的信念。1965年,时任联合国教科文组织成人教育局局长的保罗·朗格朗(Lengrand)提交了终身教育提案,得到了联合国教科文组织的采纳。

 
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