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多元化的研究方法

研究技术多元化:成人教育学应恪守的研究范式与方法回顾北美成人教育学研究,可以十分清楚地看到心理学的显著影响。研究者往往从某一学习理论出发,据之处理或描述外部环境,研究教育过程与学习者学习成果之间的变量关系,因而成人教育学研究主要集中在心理学对成人学习的研究,以及社会学对群体行为和社会变化的研究上。这种“以问题为中心”的研究传统曾经受到人们的普遍欢迎,但它也不断遭到学界的猛烈批评。不少学者认为,这种实证主义研究因缺乏理论基础而显得过于肤浅。“这个批评对经验性方面的工作基本上是正确的,但对广阔的战略上的思考却并不正确。”因为,“如果不是这样,那么研究工作就往往得不到人们的信任或受到冷遇”。美国学者梅里安(Merriam)认为,这种研究模式在成人教育学研究中之所以盛行,主要是因为成人教育本身是一个社会实践领域,要使此领域成为一门学科就必须像其他社会科学一样,以自然科学研究为模式,发展其特有的、正规的理论体系,当然它也与北美成人教育理论研究的心理学倾向及强调测量的实证研究模式分不开。然而,人们逐渐发现,在成人教育学研究中,自然主义的解释性范式正在超越传统的实证性研究,许多研究者越来越多地运用解释学、结构主义、人类学等研究方法。戈登(Gordon)和乔威特(Jovita)在《需求:成人教育学研究的多元文化视角》(NeededAMulticulturalPerspectiveforAdultEducationResearch)中认为,当前的成人教育学研究缺少对少数民族和不同种族学习者的关注。

研究者应当采用多元化的研究方法,特别是自然主义范式(naturalisticinquiry)和参与式学习(participatoryresearch),深入了解他们的早期学习经历、发展需求、学习风格、学习环境及社会关系[](n一。有学者将成人教育学研究分为逻辑实证主义(1ogicalpositivism)和现象学(phenomenology)两个研究范式,并探讨了它们与经验主义方法(empiricism)、民族志方法(ethnomethodology)以及扎根理论(groundedtheory)的关系,认为方法论的冲突似乎掩盖了各种方法之间的互补性,成人教育学研究只有采用才能为成人教育学理论的发展提供创造性的张力。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,诸如情感、意志、动机、信心、自尊心、兴趣、习惯、性格等。从一个具体的人来说,事业的成功与否,非智力因素所起的作用有时甚至大大超过了自身的智力因素。非智力因素的优劣,直接关系到人们学习和各项活动的效率、价值成败,而良好的非智力因素能够强化学习动机,促进和影响智力因素的发展。智力因素的成果往往蕴含着非智力因素的作用。爱因斯坦曾说过:“智力上的成就在很大程度上依赖性格的伟大,这一点往往超出人们通常的认识。”纵观古今中外,大凡取得成功,具有杰出贡献的人,从小就具有充足的信心,顽强的意志,良好的习惯。因此,从小养成良好的非智力因素,终生受益。

教师要不断采用新颖多变的教学方法去激发学生学习的兴趣,要善于挖掘材料中的趣味因素。用生动活泼的实例增加教学的新鲜感1.把情感教育引入政治课堂中。心理学认为,情感过程是心理过程的一个重要方面,它对认识过程和意志过程都有重要影响。而且情感教育贯穿于智力教育的始终,对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。

 
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