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利用学生复述课文的机会

淘汰制的必要及可行性若想教育办得有成效,能够确实出人才。学校中实行淘汰制是难以避免的。如果1953年毕业的工农速成中学学生的数字确切为1680名,得以升学的为1622名①,当年速成中学的升学率高达965,而能达到如此效果的自然是淘汰制。4400余名淘汰掉了近六成。当然,这一番论调与今之教育民主、教育公平背道而驰,但实际上只要不将其作为目的,而是作为一种手段,特别是在高等教育阶段,何尝不可。工农速成中学,其实还给我们留下了许多问题。如大学附属中学的问题,究竟“附属”的本义是什么,实验教育,预备升学,还是其他?其中许多又是重点学校、星级学校,甚至在基础教育阶段成“尾大不掉”之势,这些其实都可以去探讨。每当写教案的时候,在教学方法这一块上总会写到朗读法、讨论法、探究法等使用惯了的词语,课后我总是会想:这些方法用了吗?用对了吗?有效果吗?琢磨的时间长了,断断续续地有了些感悟,所以,在这里我想谈一谈有关朗读教学法的一些问题。

朗读教学法及其重要性先说说什么是朗读。朗读字典里解释为用清晰响亮的声音诵读。朗就是声音清晰响亮的意思。李商隐在《与陶进士书》中写道:“出其书,乃复有置之而不暇读者,又有默而视之不暇朗读者,又有始朗读而中有失字坏句不见本义者。”所以朗读是一种出声的阅读方式,是通过清清楚楚的高声读诵,使诗文语气连贯而体察其情意的过程,是把无声的文字转化为有声语言的一种创造性活动。就语文学习而言,朗读是极其重要的。它是阅读的起点,是理解课文的重要手段。我国宋代理学家朱熹就非常主张朗读。他说:“凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。”而且要“逐句玩味”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明”。这样,我们才可以深刻领会其意义、气韵、节奏,产生一种“立体学习”的感觉。我们知道语文学习的最终目标是提高学生的语文素养,而朗读应该就是这万里长征的第一步。

教学现状及实施办法在教学践中,语文教师一直都在使用着这种方法,实事求是地说,在低年级这种方法应用得较多,到了高中朗朗读书声就黯淡多了。很多教师和学生都认为读教师对学生的探究方式、合作程度、合作成果应不失时机、不加吝啬地予以表扬、加以肯定,以增强他们的自信心和进取心,为他们继续阅读提供“内驱力”。4.品读。首先是排疑解难。可在精读教学中,利用学生讨论问题的机会,渗透语言点和语法的教学,并让学生用新知识来表达自己的思想。经过以上阶段的合作学习,大部分知识学生自己都已“拿下”,剩下的疑难点教师再进行适当点拨,这样便可使正处在思维高峰的学生恍然大悟,有茅塞顿开之感。其次是提取精华。

可,对课文的知识要点进行一下小结。尽量把要点和课文的思想有机贯穿起来,这样既利于学生对文章的理解,又便于学生在文中学到知没用,还不如做两道题实际。朗读这个环节在课堂上来去匆匆,有时甚至被忽略。新课标要求高中学生必须具备一定欣赏、鉴赏文学作品的能力。我想,没有朗读这种能力就无从培养。那么怎样正确使用朗读教学法呢。1.改变观念,提高认识,激发兴趣,营造朗读的氛围。朗读是教法也是学法。只有让学生认识到朗读的重要性,激发朗读的兴趣,学生愿读乐读,那么这种方法才能起到作用,并有可能逐渐转化为学生自觉的学习习惯。到了高中,多数学生都认为朗读一是“无用”二是“低能”,“字谁不认识,谁不能读,读了又有什么用?”这是我让他们朗读时他们说的话。

 
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