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依附的高职院校母体的性质

准确地讲,这种创业启蒙代表了一种新的创业教育形式,它源自于园区的创业机制,其作用至少表现在两个方面:一是它提升了高职学生创业的理念,使之不再满足于学校里单纯的讲座、报告以及虚拟创业公司的演练,虽然自身的创业项目不大,但仍希望至少可以店铺的形式入园进行实体经营。一旦学生企业或创业团队人园,将体会到创业不仅仅是受限于经验不够、资金不足,更主要的是受限于项目选择面小、技术含量低、本身技能差,这些问题会警示其更加珍惜学习机会,而遭遇淘汰的学生创业团队则希望获得更多的技能实训,如此形成了创业活动中的自主式循环。二是高职学生通过全真工作环境下的人园创业,走完了一个与企业的生存发展息息相关的全过程,包括制定创业计划书、规划项目的经营模式、领导工作团队、发展客户网络、建立人脉资源、掌握企业的盈利来源,以及与工商、税务、质检、银行等部门的工作来往。这些以往在创业教育辅导课堂上和实训中心难以全真操练的创业过程,通过园区的形式直接实现了,即使创业失败了,也学会了在失败中如何成长。因而,既对自身的创新素质形成了潜移默化的影响,也对在校生形成了带动力量。

通过园区的社会化运作,设计园区的企业孵化和毕业机制。尽管高职大学科技园的层次地位同知名园区暂不能并论5,园区又被赋予了生产性实训基地的功能,但园区的基本功能仍要予以开发。无论园区的名称是科技园、创业园或产业园,从本义上讲都是大学科技园的不同形态,只是园区的定位和侧重功能不同而已,因而园区必须设计企业孵化和毕业机制,并以园区文件的形式予以规定,确保人园企业遵守。这里所谓的孵化和毕业代表了高职学生创业的不同阶段和发展形态,其中的孵化包含了两层含义:一是孵化学生创办的入园企业,即通过企业形式的经营来培育企业家;二是孵化高职院校的科研成果,即通过师生的科研成果或创业项目的转化来实现物化的价值,这些属性是大学科技园特有的主体功能,它取决于园区所,即使是区域性地方高校也应同此J。只有设计这样的机制,才能形成自主创业机制的要件,维系园区的特征,反之,缺位的设计将使园区退化为传统意义上的实训中心,变成了缺乏自主性的“只训不孵”,造成对学校本身的过度依赖,导致学生企业无法长大,这显然与园区的社会化运作机制是相悖的。

从辩证的观点看,园区的孵化和毕业机制为人园企业以及学生创业团队的优胜劣汰创造了平等的机会,而社会化运作确保了园区的投入产出。目前,杭州职院的“杭州高职科技创业园”、浙江工贸职院的“温州市大学生科技创业园”、浙江商职院的“大学生创业园”、宁波职院的“宁波开发区数字科技园”以及“温州学子创业园”等,均有一定的企业孵化功能,并对人园企业的孵化和毕业都有时限规定,孵化期满必须毕业。一般孵化期较长的规定为23年,如杭州职院等;孵化期较短的为6个月,如浙江商职院等。尽管规定的孵化时间长短不一,但共性非常明显,一是对特殊人园企业和优秀的学生创业团队给予“留园一年”的特殊政策,二是对孵化已经相对成熟的企业,不再受园区的继续扶持,需要毕业而离开园区,参与市场竞争,以谋取更大的发展空间。笔者对这些大学科技园区进行了不完全的统计,至2008年年底,在孵的人园企业和学生创业团队达到了411家。仅以“温州市大学生科技创业园”为例,从2004-2008年的4年间已经成功孵化了企业40家,现园区在孵的企业尚有109家,规模不减。

 
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