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固定的和一定规模的园区

园区创业机制中的学校主体角色和责任作用必须明晰。学生自主创业机制的形成需要依靠园区的社会化运作机制,也需要园区形成新的分配机制和形式,这与学校的主导模式并不互相排斥。首先,高职院校建立的大学科技园区与以往的园区形式相比,最大的不同在于园区被赋予了生产性实训基地的功能,它在园区内的实施要由学校来组织,人园企业以合作的方式承担生产性实训的任务,为学生提供“顶岗实习”的工作岗位,这是校企合作以及人园的条件之一,但生产性实训并不是一个纯消耗性的仿真过程,而是附有产品生产与经营的全真工作过程,企业需要合格的员工参与顶岗,因而无法提供足量的实习岗位。根据表1的统计数据,以平均3040家人园企业的园区规模来计算,实习的岗位将会由其他人园企业得以分担。其次,园区的社会化运作对学生创业的“自主性”起的是催化的作用,创业活动应该起始于通过生产性实训和“顶岗实习”获得真实工作经验的基础之上,使之先期成为高职学生的创业素质。因而学校和园区管委会有责任对学生创业项目进行审核和评估,对不符合入园条件的学生创业团队或不成熟的创业项目,应该纳入现有人园企业类似的工作岗位参加“顶岗实习”,通过参加园区生产与经营的全真工作过程接受创业教育,获取创业的灵感和反复思考,积累相应的创业经验。

这种园区创业机制恰当地约束了学生创业的激情和动机,有助于减少学生创业的盲目性。最后,学生的创业项目应该在一定程度上相符于自身的专业背景,并具有一定的科技含量或技术成分,以确保创业者能够在园区内生存下去,至少企业能渡过孵化期,这是园区创业机制的控制方向。

在园区形成多元化投资主体且社会化管理后,学生企业的成长和发展空间将受到“科研孵化”和“创业就业”两个园区内在功能属性结合程度的影响。必须看到,园区的创业功能仅仅是大学科技园的功能之一,它受制于校企合作中的多方利益。例如,以校企合作方式入园的企业关心的是能否通过科研孵化实现利润,学生关心的是创业团队入园后的创业本身及企业成长,学校关心的是园区生产性实训的过程及学生就业的结果,政府关心的是园区的规模及效益,其利益的布局实质上处于一种博弈的状态。由于园区是高职院校主导的模式,因而平衡这种博弈关系需要学校的主动参与和协调,才能确保园区内在功能属性的有机合成。反之,割裂了这种内在功能属性的联系,则必然造成园区创业机制的缺位,使之退化为单纯名义下的“大学生创业园”,而它要持续发展下去是相当困难的。即使这样的园区具有相对,也有管理人员进行创业指导,但由于学生的创业项目与专业的关联度差、技术含量低、选择面小,往往归类于纯粹意义上的贸易活动,通常因难于抵御市场的压力而无法渡过孵化期,其最终结局是园区成为学校单纯为大学生提供营业的场地而已,这在本义上偏离了建立大学科技园的初衷。

园区的创新支撑作用融通了“科研、生产、实训、顶岗、就业、创业”的功能,改变了学生就业的格局,虽然在园区的全部功能上有别于传统意义上的大学科技园,但较之于以往,这种基于园区自主创业的成功率大幅度提高,产值和企业规模增长很快,带动创业和就业的人数激增。如义乌工商职院的“大学生创业园”连续3年保持l1%的自主创业成功率,远高于全国大学生4%的自主创业平均成功率,仅2009年就有15%的应届毕业生通过园区自主创业和企业的孵化而正式拥有一定规模的个人企业,以“淘宝网店”的创业方式带动在校生达2000人,形成了一定的影响。根据中国大学校友会20095月对“中国大学生创业财富百强榜”的跟踪调查表明(见表2),浙江省共有12位学生上榜。全国来自高职院校的共有7位学生上榜,其中浙江省有2位学生,均来自义乌工商职院。表22009年中国大学生创业财富百强榜此外,由浙江工贸职院和温州市团委出资共建的“温州市大学生科技创业园”,通过园区基地的形式向温州市各高校大学生开放,到去年年底,园区内学生从事自主创业的数量达到了600人,带动创业与就业达到了28000人;而温州职院的“大学生创业园”投入3000万元,按规模和产值对学生入园企-82·业进行不同级别的园区管理,带动创业的数量占全院学生的1O%。

 
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