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音乐教育改革的不断推进

中介效应的前提条件是:中介变量M与变量X和变量Y均有显著的相关。分别将应对方式中积极应对和消极应对作为中介变量来进行复回归检验,经过检验证明积极应对和消极应对在压力知觉和心理和谐之间都起到了部分中介的作用。图1压力知觉、积极应对与心理和谐的路径分浙由图1可知,压力知觉既可以直接影响心理和谐,同时也可以经由积极应对中介间接影响心理和谐。压力知觉对心理和谐直接影响的大小为一0361,压力知觉经由积极应对中介对心理和谐的间接影响为~0022,直接作用与问接作用大小的比例为:164l1。图2压力知觉、消极应对与心理和谐的路径分析由图2可知,压力知觉既可以直接影响心理和谐,同时也可以经由消极应对中介间接影响心理和谐。压力知觉对心理和谐直接影响的大小为一0354,压力知觉经由消极应对中介对心理和谐的间接影响为一O029,直接作用与间接作用大小的比例为:12211。积极应对和消极应对在压力知觉和心理和谐之间起到部分中介作用,其中采用积极的应对方式可以有效缓解或减轻压力知觉对心理和谐的负面影响,采用消极的应对方式可能会加重压力知觉对心理和谐的负面影响。经常使用积极应对方式的个体在面对压力事件时,在对压力事件进行评估后,对于可控制的事件往往会采取解决问题和求助的策略来尽可能消除压力事件,从而缓解其对心理和谐的负面影响。

对于不可控制的事件他们往往会采取合理参考文献:[13邢强,唐志文,胡新霞.中小学教师_T作压力源及应对方式的关系研究[J].中国特殊教育,2008(6)849O[2]安莉娟,封文波.影响教师心理健康的压力源及应对策略I-J].河北师范大学学报(教育科学版)20057(4)8O84[3]心理和谐研究项目组.我国民众心理和谐状况研究.中国科学院院刊,200823(2)t169174.·73·化的方式,通过改变认知寻求自我安慰达到保持心理和谐的目的。而经常使用消极应对方式的个体往往会采取退避、自责和幻想的策略,这种否认现实、自我否定的思维方式不仅无法降低其对压力事件的影响,反而会降低其对压力事件的控制感,使其内部协调和外部适应能力出现障碍,进而加重压力知觉对心理和谐的不良影响。当前,随着基础,以《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育音乐课程标准(试验稿)》为依据的中小学音乐教材已初步形成体系,音乐教学内容、形式、方法、手段等各个方面正在得到不断的拓展和丰富。但是,理论上观念的更新,标准的出台,教材的建设,内容的拓展,形式的丰富等只是为改革搭建了一个发展平台,构建了一个改革空问…1,新的教育教学观念能否深入到基层中小学音乐教师?中小学音乐教师的素质现状能否承担教改的任务、达到教改的目标等,都需要在新课程改革的实施过程中加以检验、关注,以便找出问题,把握脉搏,准确定位,有效防止改革中的种种偏差。因此,了解和分析目前中小学音乐教师的个人专业素质和教学状况,对于研究教学的改革与发展具有积极的意义。另外,根据教育部20098月发布的(2007年教育统计数据》表明,我国有小学音乐教师140734名,就教师的学历水平来看,具有专科以上学历的占7313%,尚有2687%的教师还没有达到专科学历(见表1);全国初中音乐教师共有80837J,具有专科以上学历的占9499%,只有498%的教师没有达到专科学历(见表2)

 
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