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演奏常见乐器能力较差

调查结论通过上述调查研究,笔者具有以下认识:1.教师学历达标,音乐教育教学能力不达标,文凭和能力不匹配现象严重。其原因:一是学历达标的教师原始学历低,虽然经过函授教育取得了本科或大专文凭,并象征性的接受了音乐新课程的培训,但由于客观上的培训缺乏实效性,主观上习惯了传统的音乐教学模式、自身素质不高以及不重视自己的专业发展等原因,其教育教学能力并未得到改善;二是部分农村学校的音乐教师虽然学历达标,但并非音乐教育专业毕业,不具备中小学音乐教师素质和能力;三是高师音乐教育专业的改革落后于中小学音乐新课程的改革,使得一些高师毕业生到中小学后不能很好地胜任音乐教育教学工作。

一个区域音乐教师教学质量的高低,与各级领导对音乐教育的重视程度密切相关。例如,各级领导重视程度高,就会投入一定的财力,为学校配备必要的音乐设施设备,并按学校的办学规模,为学校配备足够的音乐设施,例如音乐教室、音响、音像资料、常用打击乐器等。支持教师的各种音乐教学活动,才能保证音乐教师教育教学的质量。一个区域音乐教学质量的高低,与中小学音乐教师专业素质的水平密切相关。因此,要加强中小学音乐教师的职前培养、职后培训的质量,打造一支具有现代教育观念、爱岗敬业、音乐知识技能扎实、教育教学能力强、具有创新精神的音乐教师队伍,以推进基础教育新课程的改革,全面提高学生的整体素质。

由于城乡经济发展不平衡,以往很多年毕业生均选择到城区工作,农村中小学音乐教师尤其具有专业化水准的教师严重缺乏。如何提高农村中小学音乐教师的待遇,对于提高农村中小学音乐教师专业素质,稳定农村中小学音乐教师队伍至关重要。5.由于人事制度原因,造成教师编制紧张,导致中小学音乐教师短缺或者工作负担加重。多数农村学校的校长把编制都用到语文、数学、外语等课程的任课教师上,而忽视音体美等学科专业教师的配备,造成或者没有专职音乐教师,或者音乐教师数量不能与办学规模相匹配的不良后果。因此,农村中小学音乐教师的编制要与学校办学规模、班级数量、学生数量相协调,要与新课程所设置的课程数量相协调。

在中小学音乐教师素质结构中,知识结构、教学能力、科研能力还不尽合理。其中,尤其对各国民族民间音乐及歌剧、戏曲、曲艺、美术等艺术了解很少;指导学生;音乐创作能力及创造性教学能力较差;音乐教学中渗透、联系相关文化的教学能力较差;开发处理音乐教材、即兴伴奏、运用多媒体进行教学及电脑创编能力较差。除了上述问题外,中小学音乐教师的教育科研素质差距最大,这直接影响其专业发展的水平,也达不到新课程理念所提出“教师即研究者”的要求。如何引导中小学音乐教师做到“在教学中研究,在研究中教学”,是今后中小学音乐教师专业化发展的努力方向。

中小学音乐教师对于新课程的实施尚存有困惑,如什么样的课才算是一堂好课,如何使用新教材,如何开发音乐校本课程,如何进行教学设计,如何体现音乐与相关文化,如何开展创造性音乐教学活动,针对自身文化、艺术修养不高如何进行新课程实施等。大家还有一个相同的感受,那就是:上过这么多年的音乐课了,现在反倒不知道该怎么上了,大家都希望专家或顶级教师给出一个答案或样板,以便模仿、参照。究其原因,还是与新课标学习不够深入、不够透彻有关,与教师的创造性教学能力较差有关。

 
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